DISCAPACIDAD INTELECTUAL COMO AFECTA AL DESARROLLO

El déficit intelectual en la infancia y adolescencia se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, en su desarrollo comunicativo y/o lingüístico y en la conducta adaptativa (que se manifiesta con dificultades en habilidades adaptativas, conceptuales, sociales y prácticas).

La inteligencia se considera una capacidad general que incluye: razonamiento, planificación, solución de problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.

La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas, aprendidas que permiten una correcta interacción social en el entorno.

Las investigaciones realizadas sobre el procesamiento de la información en niños/as con déficit intelectual indican que, los procesos cognitivos de atención y memoria, muestran ejecuciones por debajo de lo esperado por su rango de edad, la capacidad de discriminación parece ser menor y presentan una baja probabilidad de atender. La atención mantenida suele mejorar con la edad, pero a un ritmo más lento que los niños/as que no tienen esa dificultad. En el proceso de memoria se caracterizan por no tener dificultad con la memoria a corto plazo, aunque sí en la capacidad de memoria que requiere un repaso activo, mostrando dificultad para poner en juego de manera espontánea las estrategias de repaso, cuando deben resolver un problema en el que es básica la memoria a corto plazo. Muestran además problemas en los procesos de control ejecutivo (no tienen automatizados ni utilizan, de forma flexible y efectiva los correspondientes procesos, estrategias y planes de control) y la metamemoria (no son conscientes de sus limitaciones de conocimiento, su capacidad de almacenamiento es muy inferior) y aunque se benefician si se les instruye en estrategias, e incluso pueden utilizarlas en tareas idénticas a las del entrenamiento, no tienen capacidad de generalización respecto a tareas nuevas, por lo que necesitan una mayor cantidad de experiencias de aprendizaje guiadas.

Diferentes estudios también indican que, estos niños/as presentan déficit en un amplio espectro de conductas estratégicas, que pueden reducirse si se le proporcionan instrucciones cognitivas, en la generalización de estrategias para nuevas situaciones. En el desarrollo personal y social suelen mostrar las siguientes características:

• Labilidad emocional.
• Dependencia afectiva y comportamental respecto a otras personas, que les lleva a adoptar comportamientos llamativos o exóticos que agraden o llaman la atención de los demás.
• Reducida capacidad para anticipar, las consecuencias de sus acciones.
• Bajo autocontrol y reducida capacidad de aplazamiento del refuerzo.
• Rigidez comportamental, que es buena para el desempeño de algunos trabajos, pero no lo es para su desarrollo personal.
• Pobre autoconcepto y baja autoestima.
• Baja percepción de control sobre su pasado y su futuro, caracterizada por un locus de control externo, con atribuciones de éxito y fracaso que dependen de factores externos y no del propio autocontrol.
• Expectativas de fracaso en casi todo lo que emprenden, que les lleva a un sentimiento general de desamparo.

Otros estudios también nos indican que, el desarrollo del lenguaje en niños/as con déficit intelectual está globalmente afectado, pudiendo alcanzar mayores cotas en el desarrollo pragmático que en el semántico o sintáctico y que estas dificultades para adquirir vocabulario y construir expresiones, están directamente relacionadas con el nivel de déficit que muestren. Entre el 60 y el 80% de los niños con déficit intelectual, presenta algún tipo de problema relacionado con el lenguaje, siendo los más frecuentes:

• Aparición del lenguaje puede ser más tardío y en los casos extremos no aparecer.
• Más problemas con el lenguaje expresivo, que con el receptivo.
• Su lenguaje suele ser más concreto.
• La organización sintáctica es muy pobre, con escaso número de elementos.
• Muestran dificultad para establecer la relación, entre los distintos elementos de la oración.
• Dificultad para asimilar, las reglas gramaticales complicadas.
• Los problemas motores glosofaríngeos y la descoordinación muscular bucal, acaban generando una expresión verbal poco fluida, sin ritmo y con una tonalidad inadecuada.
• Al aumentar el nivel de discapacidad intelectual, suelen aparecer mayores problemas de todo tipo: articulación, comprensión , etc.

En cuanto a su desarrollo psicomotor y perceptivo, en general presentan un retraso en los hitos motores, como el equilibrio o la locomoción,  problemas en la organización del esquema corporal, en la coordinación motriz, dinámica general y manual o visomanual, en conductas perceptivo motrices, es decir actividades relacionadas con la orientación espacio-temporal.

Debido a estas dificultades requieren de un apoyo y tratamiento psicológico y psicopedagógico, en el entorno educativo y social, extenso dependiendo de cada caso, con el fin de ir solventando sus dificultades, para que puedan adquirir y desarrollar una mayor autonomía personal y social.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y ALTERACIONES EN SU DESARROLLO

Los diferentes tipos de trastornos del lenguaje en niños/as,  se presentan en diversas ocasiones asociados a un déficit en el rendimiento escolar, problemas emocionales, conductuales y sociales.

El lenguaje posee una doble función comunicativa y representativa, aprender ambas es un proceso evolutivo complejo, que viene determinado por factores neuropsicológicos, genéticos, culturales y familiares etc.

Saber hablar y comprender son elementos fundamentales para el aprendizaje educativo y social. El aprendizaje del lenguaje oral es complejo y exige al niño/a unas demandas que transcienden la competencia lingüística formal, como es captar las intenciones de los demás, deseos o mensajes no verbales etc.

La presencia de dificultades en el lenguaje implica que algunos niños/as tengan problemas no sólo en la comunicación formal, sino también y además en el ámbito del aprendizaje educativo y en sus relaciones sociales y familiares.

Las alteraciones en el desarrollo del lenguaje  pueden manifestarse en el entorno escolar de diversas formas, pudiendo destacar en su manifestación escrita las siguientes:

§         Omisiones: Consiste en la omisión de letras, sílabas o palabras, por ejemplo; vetana por ventana. Entre las posibles causas se encuentran: aprendizaje de la lectura deficiente, falta de entrenamiento en la emisión sonora del grafema que omiten, dificultades en la integración intersensorial (el alumno no es capaz de relacionar exactamente todos los signos gráficos con sus respectivos fónicos) y lectura acelerada.

§         Sustituciones: Existen letras que al pronunciarse tienen sonidos similares que pueden ser confundidos. Este tipo de error aparece con mayor frecuencia en los grafemas consonánticos, por ejemplo enefante por elefante. Entre las posibles causas se encuentran dificultades en la discriminación auditiva, carencia de habilidades de segmentación fonológica y déficit de entrenamiento grafofónico.

§         Separaciones: Consiste en la no unión de letras o sílabas que configuran una palabra, dando lugar a que se formen palabras sin ningún tipo de significado, por ejemplo: ne vera en lugar de nevera. Entre las posibles causas se encuentran dificultades perceptivas, falta de dominio de la organización espacio-temporal y deficiencias en el conocimiento del concepto palabra-frase.

§         Traslaciones: Se dan cuando se produce un cambio en el lugar de las letras y las silabas al transcribirlas en el sentido derecha –izquierda. Este tipo de error es muy frecuente en las sílabas directas e inversas, por ejemplo: sol en lugar de los. Entre las causas se encuentran dificultades con el ritmo y la secuenciación de grafemas.

§         Inversiones: Implican un cambio en los trazos del fonema bien en la parte superior, bien en la inferior. Por ejemplo luega por juega. Las dificultades de orientación espacial y de percepción visual y discriminación se encuentran en la base de dicha alteración.

§         Confusiones de letras de orientación simétrica : Concretamente d-b. b-p, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p, Entre las causas déficit en la lateralidad, orientación espacio-temporal, percepción visual y discriminación principalmente.

Es importante el tratamiento psicopedagógico del lenguaje en todas las áreas implicadas por la trascendencía que tiene en las diferentes facetas de la vida del individuo, pudiendo afectar de forma negativa a su desarrollo educativo y psicosocial.

ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EL AUTISMO

Los niños autistas tienen una extremada dificultad para desarrollar el lenguaje en su periodo crítico de desarrollo, al carecer de los imputs intersubjetivos, que ponen en marcha los mecanismos específicos de adquisición lingüística.

En general todos los niños/as en el periodo crítico de desarrollo del lenguaje disponen de unas estructuras o mecanismos intersubjetivos, que les permiten ir adquiriendo el lenguaje, con el fin de cumplir las necesidades y funciones comunicativas. En los niños/as autistas estas estructuras o mecanismos no están desarrollados, lo que produce que esta dificultad sea tan insuperable, como para dejarles sumidos en algunos casos más severos en el mutismo, en aquellos casos en que esta dificultad no es tan insuperable, tienden a desarrollar un lenguaje poco funcional y espontáneo, con alteraciones peculiares como: la ecolalia, la inversión de formas deícticas, la literalidad extremada de los enunciados y las formas de comprensión, el laconismo, la presencia masiva de formas imperativas y la ausencia o limitación de declarativas, la emisión de verbalizaciones semánticamente vacías, irrelevantes o poco adaptativas a las situaciones interactivas y una limitación extrema de las competencias de conversación y discurso.

Los niños/as con autismo presentan tantas y tan diversas anormalidades en su lenguaje expresivo, que resulta difícil encontrar un hilo conductor que nos permita establecer distintos niveles en la gravedad del trastorno, para poder luego guiar la intervención. Algunas claves que suelen señalarse en este sentido son:

-          El grado de espontaneidad formal de las emisiones, es decir, lo opuesto a la ecolalia.

-          El grado de organización conversacional y discursiva del lenguaje.

Los niños/as con autismo también presentan deficiencias en la comprensión del lenguaje, tan marcadas a veces, que llegan a ser muy semejantes a las que presentan los niños, con trastornos específicos severos del desarrollo del lenguaje receptivo ( en concreto, la agnosia verbal auditiva o el déficit semántico pragmático).

Las dificultades y anomalías de comprensión son muy variables; hay autistas que no responden nunca al lenguaje o en los casos más severos, se comportan como si no lo oyeran. Esto sucede frecuentemente en el inicio del cuadro, hasta tal punto que se producen sospechas de sordera en un 40% de los niños. En los casos menos graves de autismo, encontramos dificultades sutiles, para captar el significado profundo de enunciados, que implican doble semiosis, como las metáforas, ironías o sarcasmos, refranes, proverbios, etc.

En todos los casos es sumamente importante, la detección precoz antes de los cinco años y el tratamiento, para que el niño/a reciba la terapia necesaria, que le ayude en su interacción social, comunicación y comportamiento, para que pueda tener un desarrollo más pleno y satisfactorio, que le ayude a suplir lo máximo posible estas deficiencias.

CIBERBULLYING INFLUENCIA EN EL DESARROLLO

El ciberbullying tiene consecuencias perniciosas para todos los implicados, independientemente del rol desempeñado, al encontrarse en mayor riesgo de sufrir desajustes psicosociales y trastornos psicopatológicos en la adolescencia y la vida adulta.

Se ha definido el cyberbullying como aquel tipo de acoso protagonizado por parte de un individuo o grupo que, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (teléfonos móviles, correo electrónico, redes sociales, blogs, páginas web etc.) agrede deliberada y reiteradamente a alguien que no puede defenderse fácilmente.

El cyberbullying comparte tres rasgos característicos del bullying tradicional; conductas agresivas intencionadas, repetidas y fundamentadas en una relación asimétrica de control y poder-sumisión sobre otro. El desequilibrio de poder en el cyberbullying, estaría justificado por el mayor alcance que tienen las agresiones que se producen, a través de las nuevas tecnologías, al trascender a una mayor audiencia virtual,frente al acoso escolar tradicional, que llega a un grupo mucho más reducido.

El cyberbullying sin embargo, difiere del bullyin tradicional en algunos aspectos; con sólo un click un alumno puede difundir un falso rumor, a centenares y miles de personas en la red, mientras que en el acoso tradicional, por su carácter presencial el carácter de dicho rumor está mucho más restringido. El acoso tradicional se limita básicamente, al tiempo que el alumno víctima, pasa en el entorno escolar y sus inmediaciones; en el cyberbullyin sin embargo, el acoso puede continuar las 24 h del día, los 7 días de la semana, esté o no el alumno en el centro educativo, pues puede seguir recibiendo mensajes en su móvil u ordenador. Además el cyberbullying no es una experiencia cara a cara, el agresor no tiene que exponerse físicamente a la víctima y puede utilizar pseudónimos en la red, todo esto le otorga invisibilidad y le permite actuar desde el anonimato, por otra parte el contenido del acoso electrónico puede ser imperecedero o difícil de eliminar.

El cyberbullying incluye una gran cantidad de comportamientos, que pueden ser clasificados en las siguientes categorías:

-          Exclusión social (no dejar participar a la víctima, en una red social específica)

-          Denigración (difundir rumores e información falsa sobre la víctima).

-          Hostigamiento (enviar y difundir mensajes ofensivos).

-          Suplantación de la identidad (enviar mensajes maliciosos en foros o chats, haciéndose pasar por la víctima).

-          Violación de la intimidad (difundir secretos o imágenes de la víctima).

-          Persecución (enviar mensajes amenazantes).

-          Happy slapping (agredir físicamente a la víctima con el fin de grabar y difundir la agresión en su entorno).

Según diferentes estudios el índice de prevalencia del cyberbullying es superior al bullyin tradicional, entre un 20% y un 40% de los adolescentes, indican haber sufrido Cyber acoso.

Los diferentes estudios realizados dentro y fuera de España, indican una mayor prevalencia del cyberbullying en la pre-adolescencia o durante los primeros cursos de educación secundaria, con un posterior declive en los últimos cursos de esta etapa educativa y señalan además una mayor prevalencia de acoso en las chicas, que en los chicos, estos datos son diferentes en el bullying tradicional, donde el mayor acoso lo reciben los chicos.

Otros estudios también indican que las víctimas, perciben el acoso electrónico como más grave que el tradicional, sobre todo cuando tienen un carácter más público y amenazante.

Como consecuencia del cyberbulling las víctimas suelen tener sentimientos de ansiedad, depresión, indefensión, tristeza, baja autoestima y confianza en sí mismas, así como un pobre ajuste psicosocial. Presentan también bajo rendimiento académico, pobre concentración y absentismo escolar y muestran mayores niveles de estrés, miedo e ideación suicida. Por consiguiente al igual que en el bullying tradicional, el cyberbullying tiene efectos significativos sobre las víctimas a nivel emocional, psicosocial y académico.

Los agresores tienen mayor probabilidad de desconexión moral y falta de empatía y suelen exhibir problemas con el acatamiento de las normas, así como presentar comportamientos agresivos. Asimismo, también tienen mayor riesgo de consumir drogas y presentar conductas delictivas, aislamiento social y dependencia a las tecnologías, por lo que el tratamiento psicológico debe realizarse en ambos casos, con el fin de solucionar el problema y para que no afecte al futuro desarrollo psicosocial tanto del agresor como de la víctima.